對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校教學(xué)改革要朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才的方向發(fā)展，通過(guò)知識(shí)更新工程和技能提升行動(dòng)，不斷壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須重視理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大力建構(gòu)具有先進(jìn)教學(xué)理念的理工科教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師用更加具有實(shí)踐性和創(chuàng)新型的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。“STEM﹢”是近年來(lái)在教育領(lǐng)域新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的理解、使用、管理和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。深入探究“STEM﹢”教育理念內(nèi)涵和實(shí)施方式，對(duì)理工科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升來(lái)說(shuō)有著重要意義。本文從“STEM﹢”教育理念內(nèi)涵出發(fā)，挖掘其中對(duì)理工科教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意義，討論高校建構(gòu)理工科教師隊(duì)伍和理工科教師自我提升的發(fā)展策略，期能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

“STEM﹢”教育理念源自20世紀(jì)后半葉的美國(guó)，是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）乃至人文（Art）、寫(xiě)作（Write）等學(xué)科群或領(lǐng)域的內(nèi)容的結(jié)合?！癝TEM﹢”并不只是多門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)在這些學(xué)科的教學(xué)中，不應(yīng)該只教學(xué)單一的學(xué)科知識(shí)，而是要將多門(mén)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的思維，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！癝TEM﹢”教育理念的核心就是跨學(xué)科性，讓學(xué)生在課堂上不只掌握學(xué)科知識(shí)，還提高素質(zhì)能力，從而具備扎實(shí)的理論與實(shí)踐知能，這樣的教學(xué)理念，和我國(guó)一直以來(lái)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，與馬克思主義教育學(xué)不謀而合?！癝TEM﹢”教育理念的實(shí)施強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該讓課堂具備互動(dòng)性、體驗(yàn)性與情境性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生能夠收獲生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理，解決實(shí)際問(wèn)題，在這樣的教學(xué)理念下，充分培養(yǎng)學(xué)生大膽敢做、創(chuàng)新主動(dòng)、敢于質(zhì)疑的精神，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)隨之大幅提升。

“STEM﹢”教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，接著開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和支持文檔，最后是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，最重要的就是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師需要選擇與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的教學(xué)情境，用沉浸感引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)課堂知能學(xué)習(xí)的投入程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，助力構(gòu)建與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的知能體系，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得積極生動(dòng)，避免將課堂知能的建構(gòu)變成惰性知識(shí)的沉淀。

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著立德樹(shù)人的時(shí)代重任。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高低，在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，甚至是社會(huì)發(fā)展的腳步。高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升一直是教育領(lǐng)域中重要命題。隨著近年來(lái)科技發(fā)展速度加快，社會(huì)環(huán)境也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的教育環(huán)境。為了提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該及時(shí)吸取新的教育理念，將先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念帶到課堂上，以培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。當(dāng)今社會(huì)需要理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，高校理工類(lèi)教師應(yīng)該汲取“STEM﹢”這一教育理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，用更加生動(dòng)活潑的課堂，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)理工類(lèi)人才。那么，這樣做的策略是什么？

首先，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍的綜合培養(yǎng)，高校應(yīng)該對(duì)理工類(lèi)教師進(jìn)行“STEM﹢”教育理念培訓(xùn)，推廣“STEM﹢”教育理念在理工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提高專(zhuān)業(yè)教育水平。高校要讓教師理解“STEM﹢”教育理念，相互之間交流與探討如何將“STEM﹢”教育理念落實(shí)到課堂上，汲取優(yōu)秀的“STEM﹢”教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案精華。要讓教師了解除本學(xué)科以外其他學(xué)科的知識(shí)，以提高跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用能力。高校要對(duì)理工類(lèi)教師進(jìn)行統(tǒng)一的“STEM﹢”教育理念培訓(xùn)，讓教師理解這一教育理念內(nèi)涵，提高教師對(duì)“STEM﹢”教育理念的重視程度，鼓勵(lì)每一位理工類(lèi)教師都將“STEM﹢”教育理念應(yīng)用到課堂上。在教師培訓(xùn)中，也應(yīng)將“STEM﹢”教育理念融入培訓(xùn)之中，讓教師通過(guò)培訓(xùn)，了解“STEM﹢”教育理念的內(nèi)涵。高校還要定期舉行教學(xué)研討活動(dòng)，推選出優(yōu)秀的“STEM﹢”教育理念下的課堂設(shè)計(jì)，讓優(yōu)秀的教師進(jìn)行講學(xué)，為其他教師提供教學(xué)靈感，提煉教學(xué)精華，將科學(xué)有效的教學(xué)方案應(yīng)用到自己的課堂上。在教學(xué)研討活動(dòng)中，高校還應(yīng)該重視教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的掌握，讓教師能夠快速適應(yīng)新型的教學(xué)方式，避免教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有心無(wú)力，設(shè)備使用率不高，課堂枯燥乏味的情況發(fā)生。為了能夠讓教學(xué)方案更加貼合社會(huì)需求，高校還應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)去往合作企業(yè)進(jìn)行參觀或培訓(xùn)，讓教師深入了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)用人需求，將社會(huì)需求與課堂教學(xué)進(jìn)行深入對(duì)接，利于教師提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將教師深厚的理論能力有效轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)也能為教師進(jìn)行“STEM﹢”教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)同樣要依靠高校的科研交流活動(dòng)組織，讓不同專(zhuān)業(yè)教師在科研交流活動(dòng)中充分交流，打破不同專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，給教師們提供充分的教學(xué)交流空間，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分享教學(xué)案例，夯實(shí)教師的不同學(xué)科理論，豐富教師的多學(xué)科知識(shí)。同時(shí)高校還可以組織有不同專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)研討組，建設(shè)多學(xué)科交叉融合的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

其次，教師在教學(xué)的全過(guò)程之中，都應(yīng)該積極引入“STEM﹢”教育理念?！癝TEM﹢”教育理念重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該提高學(xué)生能力的綜合性，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)?！癝TEM﹢”教育理念基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，更加注重實(shí)踐和多樣性，并且教學(xué)內(nèi)容中可以呈現(xiàn)多種學(xué)科知識(shí)，正是由于“STEM﹢”教育理念與我國(guó)高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求的高度契合，教師應(yīng)該在培養(yǎng)理工類(lèi)人才過(guò)程中，秉持著“STEM﹢”教育理念，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐之中，掌握扎實(shí)的知識(shí)能力。在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分使用創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，比如近年來(lái)受到歡迎的線上線下結(jié)合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研學(xué)等等，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在課程之中不僅學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知能，也能提高多方面素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該積極吸取一些熱點(diǎn)時(shí)事內(nèi)容或行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，在課堂上對(duì)學(xué)生提出實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，讓學(xué)生將其他學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課之中，來(lái)嘗試解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。教師在這種實(shí)踐課程之中，可以降低理論知識(shí)學(xué)習(xí)比例，重點(diǎn)關(guān)注方法性的教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)的跳躍性和多學(xué)科性充分應(yīng)用在實(shí)踐之中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，讓師生在教學(xué)之中處于平等的位置，在實(shí)踐課上，更應(yīng)該將學(xué)生放在中心位置?！癝TEM﹢”教育理念倡導(dǎo)教學(xué)不應(yīng)該束縛學(xué)生的眼光，學(xué)生有權(quán)力在教學(xué)活動(dòng)之中自我感知和自我學(xué)習(xí)，只有在這種自發(fā)的知識(shí)探索之中，學(xué)生才能夠具備主觀能動(dòng)性，才能充分利用自己的能力進(jìn)行創(chuàng)新與探索。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該牢記自己是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不只是知識(shí)的傳輸者，這樣才能保證“STEM﹢”教育理念充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出獨(dú)立思考的優(yōu)秀理工科人才。

最后，高校應(yīng)該健全教師評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)教師的多方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師不斷完善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如今許多高校的教師評(píng)價(jià)制度往往比較單一，學(xué)生只能在期末對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，為了能夠更全面有效地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，讓教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果充分認(rèn)識(shí)到自己某方面的不足，應(yīng)該對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。首先，在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求下，教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將師德師風(fēng)作為第 一標(biāo)準(zhǔn)；在提供給學(xué)生的教師評(píng)價(jià)問(wèn)題中，應(yīng)該從多層次、多角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)教師的各方面師德師風(fēng)進(jìn)行打分。其次，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不只是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，還有課程知能，所以還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師在課中、課后和工作中的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再者，為了能夠讓教師直觀感受到自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高，高校還應(yīng)將教師評(píng)價(jià)頻率提高，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠多次給教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師能夠及時(shí)反省自己的不足，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

“STEM﹢”教育理念的提出和近年來(lái)不斷在課堂教學(xué)中的深化應(yīng)用，引起了我國(guó)教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。學(xué)習(xí)與運(yùn)用“STEM﹢”教育理念，已經(jīng)成為現(xiàn)今高校理工科教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方式。高校和教師應(yīng)該共同發(fā)力，利用教學(xué)研討活動(dòng)、先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)體系等多種方式，來(lái)不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓理工科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平能夠滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生需求。

作者：賴(lài)肖冰，卞祖武，南昌師范學(xué)院；課題名稱(chēng)：后發(fā)區(qū)域“STEM＋”教育：本土路徑及實(shí)踐探索，課題編號(hào)：19ZD081。